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怎样提高中学阅读教学的能力

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     阅读教学历来是高中教师最难以把握的一种课程,怎样提高学生的阅读水平,也是仁者见仁、智者见智。阅读的实质是什么?目前也没有公认的定义。《中国大百科全书》认为:“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程,阅读也是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,它是由一系列的过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》解释为:“从书面语言获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。”前者着重于阅读主体的心理和行为,后者着重于阅读本体的社会功能,二者都言之有理。章熊、张建华认为:“阅读、就是通过视线的扫描,筛选关键性信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程”,指出信息不仅需要“筛选”,而且要“结合”储存材料,引起“思考”。《阅读教学原理》指出:“阅读就是读者从写的或印的书面材料中提取意义或情感信息的过程”,强调了读物的“情感信息”,这两种观点都值得重视。在基础教育阶段,中学生应该具备的阅读能力,本人认为主要包含以下三个基本层次。
        一 以认读为起点的理解性阅读(解读)
        理解是阅读的核心。不理解就不可能从中吸取科学文化知识和交流信息,无法通过阅读提高思想认识和陶冶情操,更谈不上学习语文表达技巧和提高写作水平。理解性阅读以认读为起点,“用眼睛辨析文字,了解文字所表示的语言意义叫认读”。作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码,过程是物——意——文;读者则要解读文字编码,获取信息,从中加深对客观事物的认识,过程是文——意——物。阅读用汉字书写或印刷的读物,首先要正确辨识汉字的音形义,即“解码”。刘国正同志强调指出:识字(按六书组成的方块字)是“培养阅读能力的一个起点和基点”,“阅读教学要把识字放在非常重要的地位”,“中学的识字教学急待加强”,是非常中肯的。
        理解性阅读既要微观理解,更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解;宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至作者的全面理解。只扣字词句,见树不见林,不是真正的微观理解;撇开字词句、天马行空地架空“分析”,也不是真正的宏观理解。 
理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体,这样两个双向运动过程。
        二 以借鉴为目的的欣赏性阅读(赏读)
        中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一,义务教育初中语文教学大纲规定“欣赏课文中优美、精辟的语句”,“初步欣赏文学作品中的现象和描写”,这一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲学、社会交际应用的非文学作品在内。其二,选作课文的古今文章,内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质,形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素,阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品,或者不是安排在文学作品单元里教学的,但都能培养学生的欣赏性阅读能力。
        阅读技能与阅读能力的异同这里姑且不论,我认为中学阅读训练应使学生获得阅读技能主要有以下几点:
        1.朗读和默读
        朗读是出声的阅读,默读是无声的阅读。课程标准要求初中生“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。朗读时眼、脑、口、耳协同动作,可从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高低、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。课程标准对默读的要求是“集中注意力”、“不动唇、不指读”,高中生则应提高默读的速度和理解率。默读的主要技能是减少眼停和回视,扩大视距和视幅。
        2.精读和略读
        精读的目的在于充分理解读物,要咬文嚼字,“纤屑不遗”,略读的目的在于观其大略,要善于“提纲挈领”。精读是基础,略读为应用。精读要弄懂读物写了什么,怎样写的,为什么这样写,带有研读成分,一般要经过整体感知——局部研读——整体把握三个阶段。掌握的精读技能有圈点、批注、摘录、制作卡片和写读书心得笔记。略读则要读一遍就能理解大意。中学阅读训练如能抓住上述重点,阅读教学效率就会显著提高。

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